冬日里的语言种子：一场关于识字的诗意旅程

【来源：易教网 更新时间：2026-03-10】

遇见冬天，遇见语言的温度

窗外的梧桐叶落尽，寒意顺着玻璃缝隙悄悄渗入教室。对于一年级的孩子来说，冬天是一个模糊的概念，它藏在厚厚的棉衣里，躲在呼出的白气中。苏教版小语第三册的《识字 5》恰好在这个时节到来，词串里描绘的冬天美景，成了我们通往语言世界的一张车票。教育从来不是知识的简单堆砌，生命与生命的相遇才能产生真正的共鸣。

我站在讲台上，看着那一双双清澈的眼睛，心中升起一个愿望：要让这堂课成为孩子们记忆中温暖的火种，让识字过程变成一次心灵的旅行。

情境创设，唤醒沉睡的感知

儿童的思维像嫩芽，极易受情绪雨露的滋润。课始，我放下课本，轻轻问道：“小朋友，秋天刚刚过去，寒冷的冬天就来到了我们身边，你想对它说什么呢？”孩子们愣住了，随即小手林立。有的说冬天冷，有的说冬天可以堆雪人。我接着问：“冬天里，别有一番景象，想出去走走吗？

”话音刚落，《郊游》的歌声流淌出来，课文插图随之展开。

旋律像一条小河，把学生一下子带到课文的情境中。我看见他们眼中的光被点亮，那种愉悦的情绪在空气中蔓延。这种开场方式调动起学生识字、诵读的兴趣，同时也增强了语言感知的形象性。画面上的雪景、梅花、翠竹，不再静止，它们仿佛有了呼吸。为全文的学习奠定了良好的基础，孩子们的心已经飞到了那个银装素裹的世界。

教育需要这种仪式感，让学习发生在情境之中，让知识附着在情感之上。

游戏桥梁，跨越认知的河流

在学生初读词串后，为了让学生能和事物建立起初步的联系，我安排了一个“送信”的游戏。规则很简单，让学生把词语贴到对应的图画中。孩子们兴致勃勃地走上讲台，手中的词语卡片像一个个待发的信件。他们很容易找到他们已经认识的事物，雪花贴在云朵下，蜡梅开在枝头。

对于北风和寒流，却不找到该送到哪儿了，呆呆地站在那儿。这一瞬间的停顿珍贵无比。这一环节的设计调节了课堂气氛，更突出了本课的难点“寒流”和“北风”。困惑产生了，求知欲便随之萌发。同时也以这一生成为基础，组织难点的教育，学生更加投入，效果更好些。我引导他们观察图画中树枝的倾斜方向，感受空气的流动。

游戏成为了桥梁，连接了抽象词汇与具体形象。孩子们在欢笑中完成了对难点的突破，认知河流从此岸渡到了彼岸。

入境品读，聆听文字的心跳

在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。教学中，创设情境，“小朋友，让我们坐上雪橇快乐地出发吧！”教室仿佛变成了雪原。接着让学生听一听，从北风的猛烈和气象阿姨的介绍感受到寒流的到来。声音有了形状，寒冷有了触感。

再看一看观察动物、植物和小朋友的不同表现，再通过自读、互读、小组读、齐读、赛读等形式读出自己的感受。读书声此起彼伏，像海浪拍打岸边。这样，引导学生在图文对照中识字、诵读，把识字、理解词语和认识事物融为一体。文字不再是冰冷的符号，它们有了温度，有了心跳。

孩子们在读中感悟，在感悟中理解，语言的魅力在这一刻充分显现。每一次朗读都是一次重逢，每一次重逢都有新的发现。

积累运用，绽放思维的花朵

鼓励学生用上课文里的词语，练习说一段话。学生在感悟理解的基础上，识字与认识事物相结合，发展语言和发展思维结合起来。我告诉他们，词语是积木，可以用它们搭建自己的房子。孩子们开始尝试，有的说冬天北风呼呼地吹，有的说小朋友在雪地里跑步。

使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展学生的语言能力。达到了丰富了语言积累、感受语言的优美的目的。当一个个完整的句子从他们口中说出，我知道，种子已经发芽。语言能力的提升发生在运用之中，思维的花朵在表达时绽放。这堂课结束了，孩子们带着对冬天的新认识走出教室。

教育的目的就在于此，让知识成为力量，让语言成为翅膀。我们在冬日里种下语言的种子，等待它们在春天长成参天大树。每一个孩子都拥有无限可能，每一次教学都是对未来的许诺。愿他们的世界里，永远有文字相伴，永远有诗意栖居。