64个孩子的班，我靠8个“小班长“管住了

【来源：易教网 更新时间：2026-10-29】

一个真实的困境

2017年秋天，两所小学合并。我接手了一个五年级的班，64个孩子。

说实话，那个开学第一周，我几乎是崩溃的。

两个班合在一起，孩子之间有陌生感，也有竞争感。上课的时候，教室里嗡嗡的，像一锅煮沸的水。我站在讲台上，声音被淹没在嘈杂里，写了擦、擦了写，嗓子哑了，纪律还是维持不住。

更棘手的是，刚并校合班，各种资料要整理、表格要填、工作要交接。我每天能真正用在班级管理上的时间，可能也就一两个小时。

我试过制定班规，贴在墙上，每天检查。但效果很差。64个孩子，我一个人盯不过来，更何况，班规贴在墙上，执行靠的是老师的眼皮子，眼皮子一松，一切照旧。

那个阶段，我最大的感受是：靠老师一个人去管64个孩子，这条路走不通。

学生管理学生

后来我想明白了一件事：管理一个班级，其实有两条路。

第一条路，是老师管学生。班主任和任课教师制定班规班约，约束学生的行为习惯和学习习惯，监督执行。这条路大家都不陌生，也是大多数班级的基本操作。

但这条路有一个天然的局限：老师分身乏术。

你不可能24小时盯着64个孩子。课间十分钟你去倒杯水，教室里可能就乱了。你上一节课，隔壁班的孩子可能在走廊里追逐打闹。你的注意力是有限的，而孩子的行为是持续发生的。

更关键的是，班规的执行往往依赖于老师的"权威感"。如果老师性格偏温和，或者同时承担多项工作，班规就很容易变成一纸空文。

第二条路，是学生管学生。

听起来有点"以毒攻毒"的味道，但仔细想想，这里面有一个很朴素的道理：孩子跟孩子之间，比孩子跟老师之间，距离更近，信息更通畅。

两个一起长大的孩子，谁今天心情不好，谁最近跟谁闹了别扭，谁上课开始走神了，他们知道得比老师快、比老师细。这种"第一手信息"，是任何老师都替代不了的。

所以，我的思路是：把管理权下放。

"化整为零，零而不散"

并校后第二周，有一天，一个班长来找我。

他问了一个特别有意思的问题："老师，我们俩谁是正班长，谁是副班长？总不能两个都是正的吧？"

当时我愣了一下，然后觉得这个问题问得好。

如果按照传统做法，我肯定会说"你当正班长，他当副班长"。但64个孩子，一个正班长、一个副班长，管得过来吗？

我灵机一动：为什么不能8个都是"正"的呢？

国庆假期结束后，我开了一节班会。主题是两句话："任劳任怨，帮助老师管理班级；无怨无悔，帮助同学共同进步。"

我把全班按照8排8列的形式重新排位。每一排的8个同学，组成一个小班。然后，我从每个小班里物色一个学习比较好、有责任心的孩子，当这个小班的班长。

64个孩子，8个小班，8个班长。

这8个班长的职责很明确：全权负责本小班学生的纪律和学习，同时有权监督检查其他小班的班长和学生的纪律与学习。处理不了的事情，再找老师。

我还有一个规定：班长在管理纪律的时候，即使当时判断错了，也不能当场辩解，先无条件服从。有问题，课下或者事后，一起找老师解决。

这个规定听起来有点"霸道"，但我觉得有它的道理。课堂上，班长代表的是"规则"，而不是"个人"。如果班长每次被挑战都要当场解释、当场辩论，那课堂秩序就乱了。先执行，后讨论，这是一个很实用的原则。

放下"架子"

制度搭好了，接下来是执行。

但说实话，光有制度不够。如果老师和学生之间隔着一道墙，再好的制度也运转不起来。

那段时间，我刻意做了一件事：放下老师的"架子"。

课间的时候，我不再站在办公室里批改作业，而是走到学生中间去。跟他们一起跳皮筋，一起拍手游戏，一起"闹"。

这不是做作，也不是刻意讨好。我后来想明白了：孩子对老师的信任，靠的不是"威严"，靠的是"亲近"。

"亲其师而信其道"，这句话我们从小听到大，但真正理解它，是我在那个班里待了半年之后。

当学生觉得你是他们的朋友，他们才会跟你说实话。谁跟谁吵架了，谁最近家里出了事，谁开始厌学了——这些信息，他们不会主动告诉"威严的老师"，但会告诉"朋友"。

慢慢地，那个班的纪律好了起来。上课的时候，孩子们有板有眼，认真听。下课的时候，无拘无束，尽情放松。学习稳中有升。

一个必须面对的反思

说到这里，我想坦白一件事。

近两年来，那个班的考试成绩确实不错，屡次名列前茅。但每次拿到成绩单，我高兴完，心里总是有点发虚。

为什么？

因为那个成绩，有一部分是用牺牲学生的其他课程时间拼出来的。

村小的现实情况是，语文和数学的课时，会挤占音体美、综合实践活动等课程。这在全国的乡镇小学里，是一个普遍现象。我知道这不对，但我当时没有能力去改变。

每次想到那些被"借走"的美术课、音乐课、体育课，我心里都有一种说不出的愧疚。

考试成绩重要吗？重要。但一个孩子的童年，不应该只被一张成绩单定义。

后来我一直在想，怎么在保住学业成绩的同时，把那些被挤占的课程还给孩子。这个问题，我到现在也没有完全解决。但我认为，方向是对的，而且值得去争取。

作为学校的少先队辅导员，在中心校的领导下，少先队工作也做了一些事情，取得了一些成绩。但坦率地说，不足更多。怎样让少先队活动真正成为孩子们期待的事情，而不是"又一项任务"，这是我一直在思考的问题。

回顾那两年带班经历，我最大的体会是：

管理一个班级，靠的从来不是老师的"强"，而是制度的"巧"和关系的"真"。

制度要"巧"——把大问题拆成小问题，把一个人管64个孩子的困境，变成8个人各管8个孩子的协作。

关系要"真"——你放下身段，学生才会打开心里的那扇门。

这两件事做到了，班级管理就会慢慢进入一个良性循环。

当然，方法没有放之四海而皆准的。每个班级的气质不同，每个孩子的性格不同，每个学校的条件不同。但"化整为零"的思路，和"融入学生"的态度，我相信是任何班级都可以借鉴的。

教育这件事，说到底，就是一个大人，愿意弯下腰，去理解一群小孩的故事。