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春雨润物细无声——古诗《春雨》《春晓》教学记
更新时间：2026-08-04
古诗是中华文化的瑰宝，也是小学语文教育中不可或缺的一部分。如何让一年级的孩子真正走进古诗，感受诗人笔下的春天？这是一个需要思考的问题。我常常在想，古诗教学不仅仅是让学生背下来，更重要的是让他们体会诗中的情感，激发对自然的热爱。今天，我想结合《春雨》和《春晓》两首古诗，谈谈我的教学实践与思考。
每当春天来临，窗外的雨声、鸟鸣总是能勾起人们对自然的情感。我决定以“春天”为线索，引导学生感受古诗中的春意。课前，我准备了一幅春雨图和一些生字卡片，希望通过视觉和听觉的结合，帮助学生更好地理解诗意。
教学目标很明确：学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，初步理解诗意，感受诗人热爱春天、热爱大自然的思想感情。为了达到这些目标，我设计了三个环节：谈话导入、朗读质疑、启思体情。
“小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。”我这样开场，然后板书“古诗两首”。孩子们立刻安静下来，眼睛里充满了好奇。
我先板书诗题《春雨》，告诉孩子们这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。然后，我范读一遍，再领读两遍。我的声音尽量柔和，希望学生能感受到春雨的细腻。
我出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。孩子们纷纷举手，有的说：“春雨像头发丝一样细。”有的说：“春雨落在花上，花朵更漂亮了。”我趁机引入诗句：“诗人是怎样来写这春雨的呢？”
接着，我出示生字卡片，学习“乃、随、润”三个生字。我先教“乃”字：“共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是‘就’的意思。”然后教“随”字：“左右结构，右部先写有，再写辶。随是跟从的意思。”最后教“润”字：“左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。”
我先指名读“好雨知时节，当春乃发生”，然后问：“这两句诗是什么意思？”有学生答：“春雨像知道时节似的，当春天一到，它就下起来了。”我再问：“为什么诗人说它是好雨呢？”学生思考后说：“因为春天庄稼最需要雨水。”我点头，肯定了他们的回答，并总结：这两句诗赞美了春雨来得及时。
然后，我指名读“随风潜入夜，润物细无声”。我问：“什么叫潜入？”学生说：“潜入就是在人不知不觉中透进去。”我追问：“那么‘随风潜入夜’该怎么解释？”学生答：“夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透进万物的内部。”我再问：“润物细无声是什么意思？”学生答：“春雨细密无声地滋润着万物。
”最后，我让学生连起来解释，他们说得很好。我总结：“春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀！”
我注重节奏和韵律的把握。在范读时，我让学生注意加点的是韵脚字：好雨/知/时节，当春/乃/发生，随风/潜/入夜，润物/细/无声。然后，我抓住重点词语：“好”是全诗的中心，“知”表现春雨善解人意，“潜”、“细”、“无”强调春雨的美好品格。学生跟读几遍后，渐渐能读出感情了。
第二课时，我教学《春晓》。先板书诗题，告诉学生这是唐朝诗人孟浩然写的，“晓”是早晨的意思。然后范读，领读一遍。
我出示挂图，问：“画面上是个什么人？她左手在拉起什么？她看到室外有哪些景物？”学生回答后，我再出示生字卡片，学习“晓、眠、觉”等字。
我先指名读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，然后问：“‘春眠不觉晓’的‘晓’是什么意思？”学生说：“是天亮的意思。”我追问：“为什么这个‘晓’和‘春晓’的‘晓’意思不同？”学生思考后说：“因为联系全句的意思，说成‘春天睡眠不知不觉天就亮了’才好讲。”我肯定了他们的回答。
接着，我问：“‘处处闻啼鸟’该怎么解释？”学生答：“到处听到鸟叫声的意思。”我再问：“诗人为什么不写成‘处处闻鸟啼’呢？”学生说：“写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把‘鸟’字放在句末。”我点头赞许。
然后，我让学生用自己的话说说这两句诗的意思。有学生说：“春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声。”我引导学生想象：这春天的早晨多么美好！
再指名读“夜来风雨声，花落知多少”，我问：“这两句写的是什么时候的事？”学生说：“写的是昨天夜里的事。”我再问：“昨天夜里听到什么？想到什么？”学生答：“昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少。”我总结：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！
我同样注重节奏和韵律：春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟，夜来/风/雨声，花落/知/多少。抓住重点词语：“不觉晓”反映睡得香，人感到满足；“处处闻啼鸟”反映春天生机勃发的景象；“花落知多少”反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。学生跟读后，越来越有感情。
学完两首诗后，我安排了课堂练习：找朋友（连词）、用词语写句子、说话练习“春天来了”。学生积极参与，课堂气氛活跃。然后，我指导学生背诵。我先放录音，再指着板书引背，最后分大组读听交换、个人默念背诵。全班齐背，声音整齐。
这堂课结束后，我反思了很久。我觉得，朗读质疑环节很重要。学生在质疑中思考，在思考中理解，理解的更深。启思体情，则是让学生感受诗人情感，与诗人产生共鸣。只有这样，古诗才能在孩子心中生根，发芽。
古诗教学要注重朗读。朗读是理解诗意的前提，通过有感情的朗读，学生能更好地体会诗中的情感。同时，要结合生活实际，让古诗与孩子的经验相联系。例如，在教学《春雨》时，我让学生观察春雨的样子，他们自然能理解“细密”、“润物细无声”的含义。
此外，课堂互动不可少。教师的引导要适度，给学生足够的思考空间。在分句讲读时，我鼓励学生发言，让他们成为课堂的主人。这样，学生的学习兴趣更浓，教学效果更好。
古诗是中华民族的文化遗产，让孩子在古诗中感受春天的美好，是语文教师的责任。通过《春雨》和《春晓》的教学，我更加坚信：教育是一场温柔的坚持，是用爱与智慧点燃孩子的兴趣。愿每一个孩子都能在古诗的浸润中，找到属于自己的诗意春天。