期中考试数学成绩“滑铁卢”：从全班第九看小学高年级的计算与习惯危机

【来源：易教网 更新时间：2026-02-15】

一次令人警醒的成绩单

期中考试的硝烟刚刚散去，成绩单摆在了我的办公桌上。看着眼前这份略显单薄的数学成绩汇总，我的心情久久无法平静。作为一名六年级的数学老师，这次考试的结果不仅没有达到预想的目标，甚至可以说是一次惨痛的“滑铁卢”。全班仅有14名学生，还有2人缺考，最终的总名次排在了年级第九名。

这样的排名，对于一直对孩子们抱有厚望的我来说，无疑是一记沉重的警钟。愧疚感与巨大的压力交织在一起，促使我必须对这次考试进行一次彻彻底底的复盘与反思。

试卷表象之下的深层隐忧

仔细翻阅着这一张张试卷，每一个红叉都像是一个刺眼的伤疤。这次失分的重灾区，集中出现在了计算题和应用题这两个板块。按理说，到了六年级，学生对于基本概念的理解应当已经相当透彻，试卷反馈也证实了这一点：孩子们在概念性知识的作答上表现尚可，基础知识点的掌握并没有出现大的断层。

然而，令人扼腕叹息的是，许多学生明明能够列出正确的算式，能够读懂应用题的题意，甚至思维路径也是完全正确的，却最终倒在了计算结果上。简单的加减乘除、分数的四则运算，这些本该是“送分题”的题目，却成了这次考试失分最严重的“黑洞”。

这种现象不仅仅是一个偶然的失误，它暴露出的是我们在平时教学中对一个核心能力的严重忽视——那就是计算能力的常态化训练。

“马虎”背后的真相：基本功不扎实

试卷发下来后，我立刻组织学生进行了试卷讲评。我要求孩子们先自己重新做一遍错题，再进行统一讲解。结果发现了一个非常有趣却又扎心的现象：当孩子们静下心来，在无压力的环境下重新面对这些错题时，正确率极高。

除了第2、6、7道应用题，以及填空题的第7、8题依然存在较大理解困难外，其他在考试中出错的题目，大部分孩子都能独立、正确地完成。

这个现象说明了什么？这说明孩子们的智力没有问题，知识点的理解也没有大的盲区。那么，问题究竟出在哪里？

我们要警惕那个万能的借口——“马虎”。很多时候，我们习惯把孩子做题出错归结为粗心、马虎，仿佛这是一个无需深究的态度问题。但在我看来，“马虎”只是表象，其本质是熟练度不够，是基本功不扎实。对于计算题，只有当练习达到了一定的量，形成了肌肉记忆，才能在紧张、限时的考试环境中保持高准确率。

现在的学生，平时缺乏高强度的计算训练，手指对数字的敏感度不够，大脑对运算规则的提取速度不够快，这才是导致“一做就对，一考就废”的根本原因。

缺失的“实战演练”：考试习惯的养成

反思这半个学期的教学安排，我必须承认一个重大的战略失误。由于这学期的数学知识点看起来并不多，我主观上认为没有必要过早进行试卷训练，于是像往年一样，计划等所有新知识结束后，进入总复习阶段再集中做卷子。现在看来，这个节奏完全错了。

考试本身就是一门技术活，它不仅仅考查知识，更考查心理素质和时间管理能力。学生在平时的作业中，可能习惯了一边翻书一边做，或者遇到卡顿就停下来思考很久。然而，考试有着严格的时间限制和高压环境。如果平时缺乏这种“实战演练”，学生对试卷的排版、题目的分布、时间的分配都无法形成习惯。

一旦到了真正的考场，面对陌生的题型和紧迫的时间，心态容易失衡，平时会的题也可能因为手忙脚乱而做错。这就是典型的“平时不烧香，临时抱佛脚”。

应用题失分：逻辑与阅读的双重挑战

除了计算题的惨败，应用题的失分也值得我们深思。特别是第2、6、7题，以及填空题的第7、8题，这些题目在更正时依然有大量学生出错。这反映出学生在逻辑思维和阅读理解上的短板。

小学高年级的数学应用题，往往文字量增大，数量关系变得隐蔽。学生需要从纷繁复杂的文字中提取关键信息，构建数学模型。例如，在涉及分数、百分数应用题时，找准单位“1”是解题的关键。很多学生失分，是因为没有认真审题，或者对题目中的等量关系分析不清。

这里有一个典型的逻辑陷阱。比如在处理工程问题时，我们经常会用到工作效率的公式：

\[ 工作总量 = 工作效率 \times 工作时间 \]

很多时候，题目并不会直接给出工作总量，而是将其看作单位“1”。如果学生缺乏这种抽象思维，不能灵活运用公式进行变形，比如：

\[ 工作效率 = \frac{工作总量}{工作时间} \]

那么在面对稍复杂的变式题目时，就会束手无策。

刻不容缓的改进措施

面对这样一份成绩单，抱怨和焦虑没有任何意义。作为老师，成绩不理想，主要责任在我。为了在接下来的教学中扭转局面，我制定了以下几条硬性措施，并将严格执行。

第一，重铸计算基石，消灭“低级错误”

计算是数学的基石，没有计算能力，一切都是空中楼阁。我计划在中期考试之前，彻底解决学生计算马虎和做题习惯不好的问题。

从明天开始，每节课前五分钟将雷打不动地进行“口算天天练”。内容涵盖小数加减、分数乘除、简便运算等。我们要追求的不仅是做对，更是做快。我会要求学生在规定时间内完成一定量的题目，通过高频率的刺激，提升他们的运算反应速度。

同时，规范草稿纸的使用。我要求学生必须将草稿纸分区使用，书写过程要工整。很多时候，计算错误是因为草稿纸书写混乱，自己把自己抄错了。只有养成了严谨的草稿习惯，才能减少不必要的失误。

第二，强化考试模拟，适应考场节奏

亡羊补牢，为时未晚。既然之前缺乏试卷训练，那么现在就必须补上。我们将增加单元测和随堂测的频率，让学生在反复的练习中习惯考试的节奏。

通过大量的试卷训练，让学生熟悉不同题型的排版，学会合理分配时间。比如，选择题控制在多少分钟，计算题控制在多少分钟，遇到难题何时该果断放弃。这种“做题感”必须通过实战来积累。我要让学生把每一次作业都当成考试来对待，把每一次考试都当成作业来轻松应对。

第三，深化知识考察，落实惩罚与激励机制

平时对新知识的考察力度不够，也是导致学生掌握不牢的原因之一。在未来的教学中，我会加强课后作业的针对性设计，确保每一道题都有明确的考察目标。

对于那些重复出错的知识点，我将建立“错题档案”。不仅要让学生改错，还要让他们进行“变式训练”，即针对同一知识点，换一种问法再次考察。对于表现好的学生，给予及时的表扬和奖励；对于屡教不改、态度不端正的学生，也会采取相应的惩罚措施，以此端正他们的学习态度。

第四，攻克应用难关，提升逻辑思维

针对应用题老大难的问题，我将在教学中注重“说题”训练。让学生用自己的话把题目的意思讲出来，把解题的思路说出来。能够讲清楚，说明才真的理解了。

例如，在讲解分数应用题时，我会引导学生画出线段图，通过数形结合的方式，直观地展现数量关系。对于复杂的题目，教会他们运用分析法（从问题推向条件）和综合法（从条件推向问题）相结合的策略。

目标

教育的路上从来没有捷径，每一次跌倒都是为了更好地起飞。这次期中考试的失利，让我们看到了问题，也指明了方向。

虽然目前的排名是第九，但我有信心，通过上述措施的严格落实，孩子们的数学成绩一定会有质的飞跃。我的目标很明确：在下次考试中，我们班的数学总名次要进入年级前七名。

这不仅仅是排名的提升，更是孩子们学习习惯的养成和思维能力的跃升。我希望家长们也能配合学校，在家里督促孩子多进行计算练习，关注孩子的错题订正情况。只要我们家校合力，抓严细节，抓实基础，孩子们一定能够走出阴霾，迎来属于他们的高光时刻。

哪怕前路漫漫，只要脚步不停，终点就在前方。让我们拭目以待，期待下次考试的蜕变！