破局文言文教学：当“刷题”遭遇“故事”，教育原本的模样回来了

【来源：易教网 更新时间：2026-02-20】

距离高考仅剩九十余天，倒计时的钟声仿佛敲打在每一位高三师生的心头。每逢此际，备考的节奏总容易陷入一种难以名状的慌乱。知识点似乎面面俱到，却始终无法构建起从感性认知到理性思维的坚固阶梯，碎片化的复习让备考如同在迷雾中行走，想要提升却找不到抓手，想要放下又不甘心。

无奈之下，题海战术往往成为了最后的稻草，师生双方在无尽的试卷中疲于奔命。最终，成绩往往在原地踏步，大家看似忙碌，内心却充满空虚。知识本应是指引命运的灯塔，此刻却仿佛成了沉重的枷锁。

这一困境在文言文复习中显得尤为突出。学生们手握详尽的资料，上面罗列着完备的实词、虚词与句式，配套练习亦是不胜枚举。然而，面对这些承载着千年智慧的古老文字，学生们表现出的只有被动与畏惧。课本中的篇目虽已结课，但那些需要掌握的知识点依然沉睡在纸页之间，未能真正融入学生的认知体系。

每一次讲授文言文，我都需要竭尽全力进行铺垫，试图点燃学生兴趣的火花，以对抗他们内心深处对古文的抵触情绪。

长久以来，文言文教学似乎陷入了一种死循环：枯燥的讲解、机械的记忆、反复的练习。我曾一度打算顺应这种惯性，将资料上的习题过一遍，再细致地讲解一番，便算完成了教学任务。然而，内心深处总有一种声音在呼唤，想要打破这种沉闷的僵局，想要与学生们一起去啃一啃这块“硬骨头”，去品尝古文深处原本应有的滋味。

偶然间，一种“编故事学习文言虚词”的方法映入眼帘，这给了我极大的启发。与其死记硬背那些毫无生气的用法解释，何不将抽象的虚词置于生动的语境之中？于是，在课堂上，我进行了一场大胆的实验。起初，我并未抱有过高的期望，深知调动高三学生的积极性实属不易。

我要求学生们先自行复习十八个常见的文言虚词，随后尝试编写一个故事，将其中一个虚词的多种用法巧妙地贯穿其中。

为了消除学生的顾虑，我决定亲自上阵，临阵磨枪编写一个示例，以防冷场。三十分钟的时光在沉默与思考中悄然流逝。就在我准备拿出自己的“救场之作”时，一位女同学怯生生地走上了讲台，递上了她的创作。那一刻，我仿佛看到了一道光穿透了迷雾。随后，又有三位同学陆续走上黑板，挥洒他们的才情。

我借着他们板书的间隙，朗读了自己的故事，能感受到台下那一双双眼睛中闪烁的光芒。

当我走下讲台，巡视四周，发现许多同学都在奋笔疾书。黑板上展示的作品更是令人惊叹：一位同学创作了一首格律工整的诗歌，另外三位同学则写出了颇具文言韵味的短文。他们的表现远远超出了我的预期，那种文字的灵性与思维的深度，甚至让我这个教了多年书的老师感到汗颜。

这次教学实验，如同一记重锤，敲碎了我心中固有的教学成见。它让我深刻意识到，文言文乃至整个语文学习，绝不仅仅是知识的堆砌与技能的训练，更是一种文化的传承与思维的激活。当学生们不再是被动地接受知识的灌输，而是主动地运用知识去创造、去表达时，学习便发生质的飞跃。

机械刷题背后的思维惰性

长期以来，我们在备考中往往陷入一种误区，认为只有通过大量的做题才能巩固知识。这种做法或许能在短期内提高熟练度，却往往以牺牲学生的兴趣与创造力为代价。学生们在日复一日的机械重复中，逐渐丧失了对知识的好奇心，变成了做题的机器。

文言文学习更是如此，如果仅仅停留在字词的解释与翻译的层面，学生很难真正领略到古文的魅力。那些孤立的字词解释，如同散落的珠子，缺乏一条将其串联起来的线索。

真正的学习，应当建立在深度理解的基础之上。文言虚词作为古汉语的语法支柱，其意义往往随着语境的变化而千差万别。死记硬背“之”字有三种用法、“而”字有四种解释，这种割裂语境的学习方式，注定无法在学生脑海中留下深刻的印记。

学生们之所以感到畏惧，很大程度上是因为他们面对的是一堆枯燥、抽象的符号，而非鲜活、生动的语言。

故事语境中的认知重构

“编故事”这一教学策略的成功，在于它巧妙地利用了人类认知的规律。人类的大脑天生喜欢叙事，故事能够将枯燥的信息转化为生动的场景，从而极大地降低认知负荷，增强记忆效果。当学生试图将一个虚词的不同用法编织进一个连贯的故事中时，他们必须深入理解这个虚词的各种含义与用法，并思考它们在不同情境下的逻辑关系。

这种深度的思维加工，远比简单地做几十道选择题更能促进知识的内化。

那位写出文言短文的同学，在创作过程中，必然要反复斟酌每一个虚词的使用是否符合古人的语言习惯。这实际上是一种高强度的语言运用训练。在这个过程中，文言文不再是需要跨越的障碍，而变成了表达思想的工具。学生们从被动的“读者”转变为了主动的“作者”，这种身份的转变，极大地激发了他们的内在动机。

让知识在创造中复活

教育的最高境界，在于唤醒。这次教学尝试，让我看到了唤醒学生潜能的可能性。当我们给予学生足够的空间与信任，他们往往会回馈给我们意想不到的惊喜。那些平时在试卷上表现平平的学生，在创作的舞台上却展现出了惊人的文学才华。

这说明，每一个学生的内心深处都蕴藏着巨大的创造力，只是传统的教学模式往往压抑了这种潜能的释放。

对于文言文教学而言，我们应当摒弃那种填鸭式的灌输，转而寻求更多元、更生动的教学方式。除了编故事，我们还可以引导学生进行文言仿写、古文改写、甚至是尝试用古文记录日常生活。让学生在运用中感受汉字的温度，在创造中体悟文化的厚度。只有当知识与学生的生命体验发生关联时，学习才具有真正的意义。

构建立体化的复习体系

这次经历也为后续的复习指明了方向。在剩下的备考时间里，我们需要重新规划复习的策略，构建一个立体化、系统化的复习体系。从单一的知识点罗列，转向对知识网络的构建；从被动的题目训练，转向主动的探究与应用。

对于文言实词、文化常识等板块，同样可以借鉴这种思路。例如，可以通过梳理古代官制变迁的历史故事来记忆官职名称；可以通过解读古代名人的轶事趣闻来掌握礼仪习俗。让知识回归到它原本产生的历史语境中去，让复习变成一次穿越时空的文化之旅。

高考固然重要，但比高考更重要的是学生的成长与未来的发展。我们今天在课堂上所做的每一次尝试，不仅是为了那一张试卷上的分数，更是为了培养学生终身学习的能力与兴趣。

当多年以后，学生们或许早已忘记了那些具体的虚词用法，但他们在课堂上所感受到的那种文字的魅力、创造的快乐，将长久地留在他们的记忆之中，成为他们生命中宝贵的精神财富。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这场关于文言文的教学反思中，我看到了教育原本的模样。它充满了生机与活力，充满了惊喜与感动。

让我们放下对“标准答案”的过度执着，给孩子们多一点空间，多一点信任，让他们在知识的海洋中自由遨游，去探索，去创造，去发现那个更好的自己。