数学老师教研复盘：我们总说要放课堂潜能，到底卡在哪了？

【来源：易教网 更新时间：2026-09-17】

上周年级组的互听互评活动全部结束，教研组长在黑板上写下“追寻释放师生潜能的课堂”这几个字的时候，我盯着这几个字看了好久。这话从去年学校提出来到现在，我们组开了不下十次教研会，每个人都觉得自己懂，可真到走进课堂的时候，才发现“放”这个字，说起来容易，做起来全是坑。

我们以为在搞互动，其实还是在“喂”学生

第一次互听互评听的是三年级李老师的《多位数乘一位数》常规课。李老师是出了名的认真，PPT从导入到练习一步接一步，板书写得整整齐齐，整节课40分钟，她一共提了7个问题，全是“是不是”“对不对”“大家听懂了吗”，学生回答问题永远都是整齐划一的“是”或者“不是”。

下课后我特意问了几个坐在后排的学生，有个小女孩小声跟我说：“老师讲的我都懂，但是我自己做的时候，一进位就容易错。”还有个调皮的男生说：“我不敢说别的答案，上次我说了个不一样的算法，老师说我跑题了，后来我再也不说了。”

当时我突然反应过来，这不就是以前我们总批判的“灌输式课堂”吗？以前总觉得这种老式的填鸭式教学早就没多少人用了，可现在我们自认为搞了互动、搞了提问，本质上还是在把知识点嚼碎了喂给学生：我们怕学生走弯路，怕他们浪费时间，所以直接把最“标准”的答案摆到他们面前，连思考的过程都省了。

以前我们总说这种学习方式会压抑学生的潜能，当时觉得是空话，现在才知道，当学生连说一句不一样的话都要犹豫的时候，他的思考早就被我们按住了。

这种课堂的共性特别明显：老师讲得越多，学生记得越牢，可一旦题型变了，学生立刻就懵。我们总说“要尊重学生主体”，可真到课堂里，我们牢牢攥着话语权，偶尔的提问也只是为了确认“我刚才讲的你们都听进去了吧”，根本不是真的想听学生说什么。

这种学习方式把学生当成了容器，只负责接收，不需要思考，更不需要表达，主动性、能动性早就被消磨没了，哪还能谈什么潜能释放？

不敢放手，我们怕的从来不是学生学不好

上周我们组尝试搞了一次小组合作探究，就是让学生自己讨论一道开放性数学题的解法，我刚让学生讨论了3分钟，就听到走廊里传来校长的声音：“你们班吵得整层楼都听得见！”我赶紧喊停，让学生坐好，那节课之后再也没敢提过小组合作的事。

后来教研组聊天的时候，我才发现，原来不敢放的不止我一个。张老师说上次搞探究式学习，一节课的内容讲了整整两周，后来家长群里有人问“怎么最近进度这么慢”，她再也不敢试了。

刘老师说上次考试之前试着让学生自己整理知识点，结果考试的时候考了个没讲过的小题，平均分掉了5分，校长找他谈话，说他“教学方法太激进，耽误学生成绩”。还有个刚工作没多久的老师苦笑着说：“我倒是想放，可放完之后成绩掉了，家长找，校长问，最后担责任的还不是我自己？”

我们总说要追求课堂效率，可这个“效率”早就被我们窄化成了“一节课讲多少个知识点”“学生做对多少道练习题”。我们不敢给学生说的空间，不敢给学生试错的机会，怕他们说了半天没说到点子上，怕他们讨论半天没得出正确答案，怕耽误了讲题目的时间，怕最后考试成绩不好。

我们把“效率”看得比什么都重，可忘了学习本来就不是直线前进的，学生本来就需要在说错、试错里慢慢成长，我们先把“怕”字放在前面，哪还能真的把课堂还给学生？

放开了乱成一锅粥，是我们还没摸到“度”

上个月区里组织教研活动，有个刚评了骨干教师的王老师分享经验，说她是“完全放养式课堂”的实践者，上课几乎不讲，全靠学生自己讨论、自己讲。

当时我们组好多老师都特羡慕，回校之后组里的陈老师立刻就开始试，结果一节课上得鸡飞狗跳：前排几个成绩好的学生讨论得热火朝天，后排的学生有的趴在桌子上睡觉，有的在传小纸条，提问的时候点到一个平时不爱说话的学生，他站起来支支吾吾半天说不出话，最后一节课的知识点没讲完，作业也没布置成。

陈老师那天特别沮丧，跟我们说：“我本来想放，结果放成了撒手不管。”后来我们分析，其实就是把“放”理解错了，以为放就是什么都不管，让学生自己瞎闹。可实际上，我们连“放”的边界都没搞清楚：哪些内容适合放？放多长时间？放完之后怎么收回来？这些我们都没想明白，就凭着一腔热血往课堂里扔，最后自然是一团乱。

还有的时候，我们看似在放，其实根本没做好准备：让学生说解题思路，结果学生扯了10分钟还没扯回知识点上；让学生小组讨论，结果讨论了半天都在聊周末玩的游戏；让学生上台讲题，结果讲了一半卡壳了，我们立刻就不耐烦地打断，直接说自己讲。这些都不是真的在放，只是我们以为自己在搞“新教法”而已。

之前我们总觉得“放的度”是个很难的事，现在才发现，我们连对教材的把握、对学生情况的了解都没做透，自然不知道到底该放什么、放多少。

“追寻潜能”从来不是喊口号，是一点一点磨出来的

这次互听互评结束之后，教研组长没说让我们立刻搞什么大改革，只是让我们每个人先选一个最细的小方向改：比如每节课留5分钟的“说题时间”，让学生说自己做这道题的时候是怎么想的，哪怕说错了也不批评，先让学生敢说；

比如以后提问尽量不问“是不是”“对不对”，改成“你是怎么想到这个方法的”“还有别的方法吗”，先让学生愿意说；比如小组讨论之前先给好讨论的题目，规定好讨论的时间，到点立刻收回来讲知识点，先慢慢摸“放”的度。

以前我总觉得“释放师生潜能”是个特别宏大的词，好像是专家们坐在会议室里想出来的口号，可这次听了几节课，看了学生的反应，突然觉得根本不是那么回事。所谓的释放潜能，其实就是我们肯慢下来，肯给学生时间想，肯听学生说不一样的话，肯允许他们犯点小错。

不是什么惊天动地的改革，就是每节课多给学生2分钟说话的时间，多问一句“你是怎么想的”，多等一等那些反应慢的学生。

之前听区里的特级教师说过，好的数学课，要“等得起”学生。以前我觉得这话太理想化，一节课40分钟，知识点那么多，哪里等得起？可这次教研之后突然懂了，我们总怕慢，怕赶不上进度，怕成绩掉，可忘了学习本来就是个慢的过程。我们总说要释放潜能，其实最先要放的，是我们自己心里那些急功近利的念头。

下周我们组就要开始试新的上课方法了，也不知道能不能成，但总得先迈出第一步，慢慢找那个合适的度，说不定走着走着，就真的能把课堂的潜能放出来呢。