我教初三化学7年，把《燃烧和灭火》的前置作业改成“二选一”，学生上课配合度翻3倍

【来源：易教网 更新时间：2026-08-06】

我把《燃烧和灭火》的前置作业改成“二选一”，没想到学生上课抢着发言

上周和办公室刚入职的化学老师唠嗑，她吐槽说上初三上册《燃烧和灭火》第一课时的时候，学生上课总走神，互动提问的时候只有几个尖子生敢举手，大部分人低着头生怕被点到，课堂氛围死气沉沉的。

我翻出自己前两年写的这节课的前置小研究设计给她看，她上周照着用完之后，特意买了奶茶谢我，说没想到一节初三年级的课，学生积极性能高到这个程度。

我教初三化学已经有7个年头了，《燃烧和灭火》是初三上册第一章的内容，也是学生第一次系统接触化学探究类知识，很多老师上这节课的时候会觉得抽象，尤其是燃烧条件的探究涉及对照实验、控制变量的化学核心思想，直接课上讲学生很难理解，灭火原理又容易变成死记硬背的知识点，所以我从几年前就开始给这节课设计前置小研究，每年都会根据学生的反馈调整，效果一直都很稳定。

两个前置任务的底层逻辑，其实是想让学生先“碰”到核心问题

我设计的前置小研究是二选一的形式，两个任务分别对应这节课的两个核心知识点：第一个任务是“请你根据化学兴趣小组的验证实验，分析他们的猜想思路”，这个任务是给教材里的燃烧条件探究做铺垫的；

第二个任务是“用家里现有的材料，尽可能多的方法熄灭正在燃烧的蜡烛，说说每种方法的灭火原理”，这个任务是给灭火原理的学习做铺垫的。

设计第一个任务的时候，我是考虑到教材里本来有现成的燃烧条件探究方案，但是里面涉及到的对照实验、控制变量的思想，对刚接触化学的初三学生来说理解难度很高，如果课上直接让学生跟着做，大部分学生只会看热闹，根本体会不到背后的逻辑。

所以我把教材里的探究思路简化成“兴趣小组的猜想验证”的形式，让学生顺着现有的实验现象反推猜想，相当于提前让学生走了一遍“提出问题-猜想-实验验证-得出结论”的完整探究流程。

哪怕只有少数学生能从每个猜想的验证过程中体会到对照实验的作用，或者能说出来第一个猜想验证的时候控制了氧气和温度两个变量，只改变是否是可燃物这个条件，第二个猜想验证的时候控制了可燃物和氧气，只改变温度是否达到着火点，第三个猜想验证的时候控制了可燃物和温度，只改变是否和氧气接触，我这节课的核心目标就达成了一半。

设计第二个任务的初衷，是觉得灭火原理本身就和学生的生活经验高度相关，与其课上让学生死记硬背“清除可燃物、隔绝氧气、降低温度到着火点以下”这三个原理，不如让学生先自己动手试，从自己的实操经验里总结规律。

我给学生列了可选的参考材料：蜡烛、玻璃杯、剪刀、小勺、湿布、水、食醋、碱面，都是家里很容易找到的东西，几乎没有操作门槛，哪怕是平时很少做家务的学生，也能轻松完成。

我当时设计这两个任务的时候，还有一个私心：希望学生做完之后能自己总结出来“燃烧需要同时满足三个条件，缺一不可，灭火只要破坏其中一个条件就能实现”这个核心逻辑，这样课上我不用费太多力气，学生就能自己把燃烧条件和灭火原理串起来，比照本宣科讲效率高太多了。

实际教学一测，我发现80%的学生更喜欢“动手型”预习

去年我教初三（3）班和（4）班，一共82名学生，课后我对他们的前置任务完成情况做了匿名统计，结果显示：只选做第一个猜想分析类任务的学生有16人，占比约20%；只选做第二个动手实践类任务的学生有49人，占比约60%；两个任务都完成的学生有17人，占比约20%。

选做第二个任务的学生多，其实在我意料之中，毕竟能在家玩着完成任务，总比对着题目写分析有意思。

我看到很多学生交上来的灭火方法五花八门：有用嘴吹灭的，有用扇子扇灭的，有用剪刀直接把蜡烛剪断的，有用玻璃杯直接扣在蜡烛上的，有用湿布盖在蜡烛上的，有直接用水浇灭的，还有学生真的找了家里的碱面和食醋，混合之后倒在蜡烛周围，产生二氧化碳把蜡烛熄灭了，甚至有学生说自己用两个手指直接捏住棉线，把蜡烛掐灭了，看到这个答案的时候我笑了好久，这个操作虽然简单，但本质也是降低温度到着火点以下，完全符合灭火原理。

不过从完成质量来看，选做第二个任务的学生里，有不少人只是拍了视频或者写了方法，根本说不清楚背后的原理，这说明大部分学生确实没有提前预习教材的习惯，做前置任务的时候完全是凭着生活经验来的，这也是当前初中化学教学的一个普遍现状：学生的自主学习能力和习惯还需要慢慢培养。

而选做第一个任务的学生少，也印证了我的猜想：比起静态的习题类任务，大部分学生更愿意参与需要动手操作的实践类任务，尤其是平时对化学兴趣不大的学生，看到要写分析题第一反应就是逃避，但如果让他们在家做个小实验，哪怕是为了完成作业，也会愿意动手试试。

倒是那20%两个任务都做的学生，基本都是平时学习习惯比较好、自学能力比较强的学生，他们要么是模糊地感觉到两个任务能帮自己更好地理解上课的内容，要么就是养成了完成所有作业的习惯，从他们交上来的答案里能看出来，有不少学生已经能自己总结出燃烧的三个条件，还能对应上灭火的原理，上课的时候这些学生也确实是互动最积极的一批。

后来我调整了前置设计，连平时最调皮的学生都主动交作业

经过这次尝试之后，我后面几年的前置设计做了两个调整：第一个是把两个任务都设为必做，但是设置了分层要求：基础一般的学生只要完成第二个动手任务，写出3种灭火方法和对应原理就行；基础好的学生需要额外完成第一个猜想分析任务，还要尝试总结控制变量的方法。

这样既不会给基础弱的学生造成负担，也能满足基础好的学生的探究需求。

第二个调整是把前置任务的完成情况纳入平时成绩的10%，而且上课的时候会随机挑前置任务里的内容提问，比如请用碱面食醋灭火的学生上台演示，请分析猜想思路的学生分享自己的思考，这样一来学生再也不敢随便应付前置任务了，后面我再教两个班的时候，前置任务的完成率直接提升到了90%以上。

上这节课的时候，我先让学生分享自己灭蜡烛的方法，每有人说一种方法，我就引导大家一起分析背后的原理，很快学生就把三个灭火原理自己总结出来了，然后再请完成第一个任务的学生分享自己的猜想分析思路，自然而然地就引入了控制变量的化学思想，再对照教材里的探究实验，学生一下子就能看明白每个实验的设计目的，整个课堂的节奏特别顺，几乎没有我之前担心的“学生听不懂、走神”的问题。

后来我还会把这节课的前置任务设计分享给同组的年轻老师，好几个老师用了之后都反馈说上课效率高了很多，其实前置作业设计的核心从来不是给学生加负担，而是让学生在上课之前先和知识点“混个脸熟”，带着自己的问题和发现进课堂，上课的时候自然就愿意跟着老师的节奏走了。

我现在还在继续调整这节课的前置设计，比如最近在试着让学生自己设计验证燃烧条件的实验，替换原来的猜想分析任务，学生的反馈比去年还要好，等下次有新的心得，再和大家分享。