数学不是拦路虎，是藏在烟火里的浪漫

【来源：易教网 更新时间：2026-11-02】

数学不是拦路虎，是藏在烟火里的浪漫

你有没有发现，初中数学常常处在一种很尴尬的位置。

语文有故事，英语有对话，历史有人物，唯独数学，黑板上写满了符号，草稿纸上画满了线段，连课本里夹的小纸条都在喊救命。

很多孩子到了初中，开始和数学较劲。劲越较越僵，越僵越不想碰，最后就真的成了"爱答不理"。

其实问题不在数学本身，问题在我们让孩子看见的数学，太硬了。

硬邦邦的公式，硬邦邦的计算，硬邦邦的考试。孩子们感受不到温度，只感受到了压力，自然就想逃跑。

今天想聊一件事：怎么让初中生重新愿意靠近数学，怎么把那些公式、定理、应用题，从课本里请出来，放进生活里，放进故事里，放进他们心里。

说到底，数学不该是一堵墙，它应该是一扇窗。

窗外有光，孩子自己就会想探出头去看。

一、先把数学从神坛上请下来

很多孩子怕数学，是因为他们觉得数学"高高在上"。

老师在讲台上写定理，写得像在宣判；课后习题堆成山，做得人喘不过气；考试一翻卷子，满眼都是陌生符号。

这种感觉，孩子说不出来，但会本能地抗拒。

要让初中生愿意学数学，第一步是把数学从神坛上请下来。

请到哪儿？请到生活里。

生活中哪里有数学？

菜市场里，买三斤苹果每斤四块五，要付多少；公交车上，六站路，每站三分钟，到终点要多久；装修房间，墙的长和宽知道，要算面积买多少瓷砖。

这些都是数学。

不是课本上那些冷冰冰的应用题，是真的发生在他们身边的数学。

当孩子发现，自己每天买菜要用到的就是"乘法"，自己每天看时间用的就是"估算"，他们就会觉得，数学这个东西，没有那么可怕，也没有那么远。

它就在身边。

所以家长也好，老师也好，第一件要做的事，是把数学"拉下神坛"。

怎么拉？

多和孩子聊聊生活中的数学。

去超市买东西，试着让孩子算账；出去旅游，让孩子估算距离和时间；做手工的时候，让孩子量尺寸、算材料。

这些事情，不需要很正式，也不需要刻意，就在日常的对话里发生。

让孩子慢慢意识到，数学从来不是高高在上的学问，而是生活的工具。

二、让孩子看见数学好玩的那一面

很多孩子觉得数学无聊，是因为他们只看到了数学"硬"的一面。

但其实，数学有好玩的一面。

只是我们平时展示得太少了。

数学家的故事，是让孩子靠近数学的好入口。

祖冲之算圆周率，算了一辈子，只为让数字更精确一些。这种精神，孩子听了会觉得震撼，也会觉得好奇；阿基米德洗澡的时候发现了浮力定律，兴奋得光着身子跑出门大喊，这种画面，孩子听了会觉得好笑，也会觉得数学原来可以这么有趣。

数学史也是一个宝库。

从古埃及的土地测量，到古中国的《九章算术》，再到阿拉伯数字的传播，这些故事串起来，就是一部人类智慧的史诗。

当孩子知道，数学不是凭空冒出来的，而是人类几千年慢慢积累的，他们就会对这门学科多一份敬畏，也多一份亲近。

当然，除了故事，还可以让孩子玩起来。

数字接龙，几个人轮流报数，遇到3的倍数就拍桌子，不能说出来；数学扑克牌，两个人一副牌，每人一半，谁先算出两数之和或之积谁赢牌；数独游戏，填满每一行每一列的数字，不重复也不遗漏。

这些游戏，不需要太多道具，也不需要太多时间，但能让孩子在玩的过程中，感受到数学的乐趣。

还有数学竞赛。

不是为了考级，不是为了升学，而是那种纯粹的智力挑战。

学校里可以组织数学建模小组，让孩子用数学方法解决一个小问题，比如"如何用最少的钱买够班级一个月用的纸巾"；家里也可以玩"数学猜猜猜"，出一道趣味题，看谁先想到解法。

当孩子从数学中获得了乐趣，学习就不再是任务，而是享受。

三、课堂氛围，是孩子愿不愿意学的前提

课堂是孩子学数学的主阵地。

这个阵地氛围好不好，直接决定孩子愿不愿意来。

很多孩子不喜欢数学课，是因为课堂太压抑了。

老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答。整个过程，孩子是"被动"的。

这种课堂，孩子待久了，自然就想逃。

要让课堂活起来，老师自己先要"热"起来。

老师对数学的热情，是会传染的。

讲一个新概念，老师眼里有光，孩子就会好奇；解一道难题，老师神情投入，孩子就会专注；哪怕是一个小小的笑话，一个自嘲的表情，都能让孩子觉得，这个老师有意思，数学课有意思。

除了热情，还要给孩子"支持"。

数学这东西，抽象概念多，孩子理解起来本来就难。

如果老师只会照本宣科，孩子听不懂也不敢问，问题就会越积越多。

好的老师，会观察每一个孩子的反应，会在孩子卡住的时候停下来，会用更直观的方式再讲一遍，会走到孩子身边，看看他们的草稿，问一句"卡在哪儿了"。

这种支持，比讲一百道题都管用。

还有合作学习。

一个人的力量有限，一群人的智慧无限。

小组讨论的时候，孩子们会说出自己的想法，会听到不同的思路，会在争论中把思路捋清楚。

这个过程，比老师讲十遍都有效。

所以老师也好，家长也好，要鼓励孩子多讨论。

讨论不是吵架，是思维的碰撞，是把脑子里的东西拿出来晒一晒，看看哪里对，哪里错，哪里还能更好。

四、师生关系，决定孩子对这门课的态度

孩子喜欢一个老师，就会喜欢这门课。

孩子讨厌一个老师，就会讨厌这门课。

这不是任性，是心理。

尤其对于初中生来说，他们正处在叛逆期，又特别在乎同伴的眼光，这时候，老师的角色就很微妙。

老师不只是"教知识的人"，也是"关心他们的人"。

孩子数学考砸了，心里本来就难受，这时候如果老师再一顿批评，孩子的自信心就碎了。

孩子做对了一道难题，心里正高兴，这时候如果老师能及时说一句"这次进步很大"，孩子就会觉得被看见，被认可。

这种情感上的支持，比任何技巧都重要。

老师要关心孩子的学习，也要关心孩子的生活。

孩子今天精神不太好，是不是昨晚没睡好；孩子最近作业总是出错，是不是家里发生了什么事；孩子上课走神，是不是遇到了什么烦恼。

这些事，不一定都要管，但老师要看见。

看见了，孩子就知道，老师在乎我。

孩子一旦觉得老师在乎他，他就愿意努力学好这门课，不为别的，就为了不辜负老师的期望。

这种力量，比任何说教都强大。

五、教学方式，要"活"起来

传统的数学教学，就是老师讲，学生听。

这种方式不能说不好，但对很多孩子来说，太抽象了。

尤其是几何、函数这些内容，光靠讲，孩子真的很难想象。

这时候，就需要多媒体。

动画、视频、在线课程，这些都是好帮手。

比如讲"旋转"，可以放一段动画，让孩子看一个图形怎么转，转到哪里；讲"概率"，可以放一段视频，讲讲生活中的概率事件；讲"坐标系"，可以用在线工具，让孩子在屏幕上点点鼠标，看看点怎么移动。

这些东西，比黑板上的粉笔字生动多了。

当然，传统的教具也不能丢。

几何模型、实物演示，让孩子摸一摸、看一看，抽象的东西就变得具体了。

比如讲"体积"，可以让孩子拿一个盒子，量量长宽高，算算容积，再装点水试试；讲"对称"，可以让孩子拿一张纸，折一折，看看左右两边是不是一样。

这些操作，不需要多复杂，但能让孩子对概念有更深的理解。

还有分层教学。

孩子的水平不一样，需求也不一样。

有的孩子已经"吃不饱"了，需要拓展；有的孩子还在"嚼不烂"，需要巩固。

如果全班都用一套教案、一套作业，那"吃不饱"的会被拖慢，"嚼不烂"的会被拖垮。

分层，就是让每个孩子都在自己的节奏上进步。

老师可以根据孩子的水平，设计不同难度的任务，让基础扎实的孩子做拓展题，让基础薄弱的孩子做巩固题。

这样，每个孩子都能"跳一跳，够得着"，都能体验到成功的喜悦。

作业也是一样。

分层作业，不是歧视，是尊重。

尊重孩子的差异，也尊重孩子的努力。

六、评价方式，决定孩子能走多远

评价，是教育里最微妙的一环。

评得好，孩子越来越自信；评得不好，孩子越来越自卑。

数学这门课，尤其需要好的评价。

很多孩子怕数学，是因为怕考试。

考砸了，被批评；考好了，没人理。

这种评价方式，会让孩子觉得，数学就是"证明自己"的工具，考不好就是"没用的人"。

这种心态一旦形成，孩子就会越来越逃避数学。

好的评价，要关注过程。

孩子今天比昨天多想了一种方法，要肯定；孩子作业比以前工整了，要表扬；孩子主动问了一个问题，要鼓励。

这些东西，比分数重要。

孩子能感受到，自己在进步，自己被看见，自己是有价值的。

反馈也要具体。

不能说"你这次考得不错"，要说得更细："你这次应用题比上次进步了，思路很清晰，但计算还需要再仔细一点。"

具体的反馈，孩子才知道自己哪儿做得好，哪儿还需要努力。

目标和奖励也要合理。

目标不能太高，高了够不着，孩子会放弃；目标也不能太低，低了没挑战，孩子会觉得无聊。

最好是"跳一跳，够得着"的目标。

达到了，就给个小奖励。

奖励不一定是物质，可以是一句表扬，一个拥抱，一次小特权。

这些东西，对孩子来说，都是莫大的鼓励。

七、学习习惯，要从"陪"到"放手"

鼓励孩子学数学，最终要落到学习习惯上。

习惯好，不用催，孩子自己会学；习惯不好，天天催，孩子也学不进去。

预习，是第一个好习惯。

预习不需要把孩子教成"小老师"，只要让他们提前翻翻课本，看看明天要讲什么，心里有个底。

这样上课的时候，孩子就不是"从零开始"，而是"带着问题来"，效率会高很多。

复习，是第二个好习惯。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是有规律的，学的知识如果不及时复习，很快就会忘。

所以当天学的内容，当天要过一遍；周末，把这一周的东西再串一串。

不需要花太多时间，但一定要坚持。

笔记，是第三个好习惯。

好笔记不是"抄黑板"，而是"记思路"。

老师讲的重点是什么，这道题的突破口在哪儿，这类题的通用解法是什么，这些东西记下来，比抄一百个公式都管用。

归纳，是第四个好习惯。

学完一章，让孩子画个思维导图，把知识点串起来，看看哪儿和哪儿有联系。

这个过程，就是把书从"厚"读"薄"的过程，也是把知识内化的过程。

这些习惯，不是一天养成的，需要家长和老师慢慢引导。

前期可以"陪"着孩子做，后期就要慢慢"放手"，让孩子自己安排时间，自己管理学习。

这个过渡，越早完成，孩子就越受益。

八、写在最后：数学的浪漫，藏在烟火里

说了这么多，其实就一句话：让孩子看见数学的烟火气。

数学从来不是冷冰冰的符号，也不是高高在上的学问。

它藏在菜市场里，藏在公交车上，藏在装修的尺寸里，藏在游戏里，藏在故事里，藏在每一次思考里。

当孩子看见这些，他们就会觉得，数学没有那么可怕，也没有那么远。

学习数学，也就不再是负担，而是探索。

这种探索的乐趣，会带着孩子走很远很远。

初中数学，只是一个起点。

走过这个起点，前面还有高中、大学、还有更广阔的数学世界。

我们做家长、做老师的，不是要替孩子走这条路，而是要帮他们找到这条路的方向，点亮他们心里的那盏灯。

灯亮了，路就不黑了。

路不黑了，孩子就敢走了。

敢走了，数学也就没那么难了。