孩子的想象力从哪里来？一堂想象作文课给我的四个启示

【来源：易教网 更新时间：2026-11-08】

一场穿越时空的拍卖会

想象一下这样一个课堂：教室的灯光调暗，音乐缓缓响起，一位“拍卖师”站上讲台，郑重宣布，今天拍卖的拍品，是一瓶干净的空气、一片翠绿的树叶、一滴清澈的水。

台下的孩子们举牌竞拍，价格一路飙升。这不是游戏，这是一堂完整的想象作文课。孩子们穿越到五十年后，亲眼“目睹”了资源枯竭的世界，然后用笔写下自己在拍卖会上的所见、所感、所思。

我一直觉得，想象作文是小学作文教学里最见功力、也最容易走偏的领域。说它见功力，是因为它最能看出一个老师对儿童的理解；说它容易走偏，是因为太多老师把“想象”理解成了“放羊”，或者反过来，把想象框死在模板里。

这堂课的教学设计给了我很大的触动。今天想借这堂课，聊聊想象作文背后，那些我们容易忽略的东西。

想象的前提，是知识的地基

有一种流行的说法：孩子的想象力天生就丰富，大人少干预就好。

这话对了一半。

我见过不少课堂，老师一声令下，“同学们，请展开想象的翅膀”，然后孩子们一脸茫然。翅膀张开之后呢？往哪儿飞？飞得动吗？

这堂课的设计者说了一句话，我印象很深：知识是儿童想象之翼张开、想象之轮滑行的跑道。

跑道这个比喻太准了。想象飞的再高再远，总需要一段助跑的距离。这段助跑，就是知识。

拿这堂课来说，学生要写五十年后的拍卖会，那他们至少得知道：

- 拍卖会是什么？流程怎么走？有哪些规矩？

- 拍品为什么是绿叶、水、空气？这些东西在五十年后的世界里意味着什么？

你看，绿叶、水、空气，孩子天天见，再熟悉不过了。可正因为它太熟悉，孩子反而不会去想它的珍贵。课堂上的介绍与描述，恰恰是要在孩子熟悉的世界里撕开一道口子，让他们换一种眼光重新打量这些“理所当然”的东西。

知识铺垫到位了，孩子的想象才有方向、有深度。没有这个过程，孩子的想象往往停留在“五十年后科技很发达”这种空泛的句子上，写出来的文章千人一面。

我常跟家长说，别急着报什么想象力训练班。带孩子去博物馆、读一本好的科普书、认认真真搞明白一个自然现象，这些看似寻常的积累，才是在给孩子的想象力修跑道。

情境不是布景，是语言的源头

这堂课的第二个亮点，是情境的营造。

角色扮演、音乐渲染、图画演示——这些手段单独看都不新鲜，很多公开课都用过。但关键在于，它们共同营造了一个足够“真”的世界，让孩子真的相信：此刻我就站在五十年后的拍卖会现场。

为什么“真”这么重要？

因为语言从来不是凭空长出来的。孩子写不出东西，多数时候是心里没话说，而不是不会写字。情境一旦建立，孩子就“有事发生”了，：

当“竞拍”开始，价格一次次被抬高，孩子心里会紧张；

当心爱的拍品被别人拍走，孩子会着急、会遗憾；

当老师描述五十年后的天空、河流，孩子心里会掀起波澜。

这些情绪、这些体验，就是表达的源头。孩子在现场说的话，回到座位上落笔成文的句子，都是鲜活的，带着体温的。这和闷头坐在教室里背好词好句，完全是两种学习状态。

我在很多一线老师的课堂上都观察到同一个规律：孩子话说得好不好，先看孩子有没有“在场”。人在情境里，话自然就来了；人游离在外，怎么逼都逼不出来。

家长在家辅导孩子作文，同样可以用这个思路。写观察日记，就带孩子真的去菜市场、去公园蹲一蹲；写一件难忘的事，就先陪孩子把那件事聊透，聊到孩子眼睛发亮再来动笔。先让孩子“回到现场”，文章才有可能立起来。

儿童是情感的王子

这堂课设计里有一句话，我愿意反复念出来：

儿童是情感的王子。他们的想象从来都装着真情，想象的世界，往往就是儿童生活的真实世界。

这句话值得每一个语文老师，甚至每一位家长，细细咀嚼。

我们总觉得孩子写作文“感情不真挚”，于是教他们开头要抒情、结尾要升华、中间要来一两句排比煽情。结果呢？满纸都是“ meinen 心中泛起层层涟漪”式的套话，唯独看不到孩子自己。

问题出在哪里？出在我们没有真正触碰过孩子的情感。孩子的情感不是不存在，是沉睡的。这堂课的妙处在于，拍卖一滴水这个情境本身，就是对儿童情感的强烈冲击，当水需要用天价来竞拍时，孩子对珍惜资源、对环境危机的体会，一下子就有了切肤之感。

有了这种“不吐不快”的冲动，孩子写出来的话，才可能是真话，才可能带真情。

所以我对“说真话、吐真情”这六个字的理解是：它不靠老师反复叮嘱“同学们要写真话”，它靠的是课堂本身有没有让孩子心里一震的东西。教学设计的功夫，全在前面的铺垫里；孩子的真情实感，是水到渠成的结果，不是喊出来的口号。

教师的“导”，难在收放之间

想象作文最考验老师的，其实是最后这一条：指导的分寸。

放，放到什么程度？收，收到什么程度？

这堂课的设计者说要构筑“收放平衡、生态和谐的习作磁场”，并且明确反对两件事：束缚学生的思维，硬性规定习作套路。

这两条底线，说来简单，做起来太难。

我们见过太多这样的“指导”：

- “结尾要点题，要写‘保护环境，人人有责’。”

- “想象作文要有中心思想，最后一定要落在这个点上。”

- “开头可以这样写……”

这些话一出，孩子的思维立马就收缩了。写出来的文章整齐划一，像流水线上的产品。想象作文最珍贵的个人印记、天马行空的趣味，全被格式抹掉了。

那是不是完全不指导？也不是。这堂课给我们的启发是，指导应该用在刀刃上：

在知识层面给足，拍卖的流程、拍品的背景，这些孩子不知道的，要讲透。

在情境层面做实，用各种手段把孩子“带进”那个世界，让他们身临其境。

在情感层面点燃——制造冲击、激发共鸣，让孩子产生表达的渴望。

在表达层面放手，怎么写、写什么角度、用什么结构，尽量让孩子自己决定。

收的是认知的准备，放的是表达的自由。这个度，就是老师功力高低的分水岭。

回头看这堂课的四个支点：以知为基石，以境为依托，以情为纽带，以导为方略。

它其实回答了一个根本问题：想象作文，到底在教什么？

表面上看，是在教孩子写一篇作文。往深里看，它是在教孩子如何认识世界、如何在真实的基础上创造、如何用自己的语言表达内心的震动。知识给想象以根基，情境给想象以舞台，情感给想象以灵魂，而老师的指导，是让这一切自然发生的 push，不喧宾夺主，也不缺位缺席。

家有孩子的父母，哪怕不关注写作教学，这堂课的思路也很值得借鉴。想让孩子想象力丰盈，就别只盯着“让孩子大胆想”这一个动作，给他知识的地基，给他真实的体验，呵护他心里的那一点震颤，然后，忍住别去规定他的“套路”。

孩子心中的那双翅膀，需要的从来都是跑道和天空。

跑道，是我们给的；天空，得留给孩子自己。