从“滴水穿石”到课堂共鸣：一堂语文课的深度叙事

【来源：易教网 更新时间：2025-12-15】

一次评课后的心灵震颤

坐在教室后排，笔记本摊开在膝上，我仿佛回到了初为人师的那些年。洪榴老师的《滴水穿石的启示》课堂，像一滴水轻轻落下，却在我的教育心湖中激起层层涟漪。这不是一堂普通的语文课，而是一次关于时间、坚持与成长的对话。安徽广德太极洞里的那块石头，被水滴凿穿的痕迹，经由洪老师的手，变成了孩子们眼中闪烁的光。

评课稿上的文字，不过是冰山一角，真正的故事，在朗读声里，在课件光影间，在每一个孩子微微皱起又舒展开的眉头上。

朗读中的感悟：声音里的哲理

洪老师的课堂，从第一个字开始，就让朗读成了主角。她没有站在讲台上滔滔不绝地分析“目标专一”或“锲而不舍”的含义，而是把话筒交给了学生。自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读——这些形式在她手中，像乐器一样被调校出不同的音色。

我记得一个男孩站起来读李时珍的故事。他的声音起初有些干涩，像未经打磨的石头。洪老师没有打断，只是用眼神鼓励他继续。当读到“访名医，尝百草”时，男孩的语调忽然有了起伏，仿佛自己正走在崎岖的山路上。读完后，洪老师轻轻问：“你从声音里，听到李时珍的脚步了吗？”男孩点头，说：“他走得很慢，但一直没有停。

”那一刻，教室里安静极了。朗读不再是机械的重复，它成了穿越文本的隧道，让孩子们用自己的声音去触摸那些遥远的灵魂。

对“持之以恒”这个词的理解，洪老师安排了一次小组对读。一组读水滴石穿的段落，另一组读名人事例的段落。声音交错间，孩子们发现，水滴的“滴答”声和爱迪生实验失败的叹息声，竟有着相同的节奏。齐白石画虾的笔触，在齐读中被想象成无数个细小的点，最终连成了游动的姿态。

洪老师常说：“语文课上的朗读，不是表演，是内化。让文字钻进嗓子眼，再带着体温吐出来，它就成了你自己的东西。”

默读环节，她让孩子们闭上眼睛，听她缓缓描述太极洞的景象。然后，在寂静中，每个人都在心里默念那段启示。一个女孩后来分享：“我好像听到了水滴声，很轻，但一直响着。我想到了自己练琴的时候。”洪老师微笑点头，没有多言。朗读训练在这里，已经超越了技巧，变成了情感与哲理的共振。

声音的波纹，一圈圈荡开，直到每个孩子都能在文中找到自己的倒影。

技术为桥：让历史人物鲜活起来

洪老师的课件，做得很是素净。没有炫目的动画，没有嘈杂的音效，只是几幅插图、几段文字，安静地躺在屏幕上。但当她把李时珍的《本草纲目》手稿图片放大时，教室里响起一阵细微的吸气声。那些泛黄的纸页上，密密麻麻的小字，像极了水滴留下的痕迹。

信息技术与语文课的整合，在她手中，成了“润物细无声”的陪伴。她展示齐白石画虾的不同阶段图，从早期的略显生硬，到晚年的游刃有余。孩子们凑近屏幕，指指点点：“看，这里的墨色淡了，那里又浓了。”洪老师顺势引导：“一笔一笔，画了多久？”有孩子查资料后回答：“好几十年呢。

”课件上的时间轴缓缓展开，把“几十年”这个抽象概念，拉成一条可见的线。线的一端是年轻齐白石的青涩笔触，另一端是晚年大师的从容渲染。中间那些空白，洪老师留给学生想象：“这些年里，他可能画坏过多少张纸？可能有过多少次想放弃？”

爱迪生发明电灯的故事，被洪老师拆解成一系列简单的示意图。她用课件演示了上千种灯丝材料的尝试过程，每一次失败都用一个灰点标记，最终成功的钨丝则亮起一个小小的光点。孩子们盯着那由灰转亮的过程，忽然有个男生说：“就像水滴终于把石头滴穿了一个洞。

”洪老师点头，补充道：“而且，每一个灰点，都不是浪费，是必要的步骤。”

人物离学生生活遥远，但洪老师用技术搭建了一座桥。桥这头是教室里的课桌椅，桥那头是历史长廊中的身影。她不是简单地灌输生平事迹，而是通过图像和文字的交织，激活学生的“前理解”。读李时珍时，她链接到学生学过的《神农尝百草》片段；读齐白石时，她勾起美术课上画国画的记忆。

技术在这里，不是喧宾夺主的装饰，而是沉默的向导，指着方向，路却要孩子们自己用朗读和思考去走。

课件在重点词句训练时，也发挥了关键作用。比如“锲而不舍”这个词，洪老师将其放大居中，周围环绕着水滴、李时珍的草鞋、齐白石的画笔、爱迪生的灯丝等图标。她让学生选择一个图标，说说它和“锲而不舍”的关系。一个孩子指着草鞋说：“李时珍穿着它走遍大山，鞋磨破了，但路还在走。

”这种视觉化关联，让抽象品质有了可触摸的质感。教学效率的提升，不在于速度，而在于深度——技术帮助学生在更短时间内，抵达了文本的核心。

持之以恒：从课文到人生的延伸

课堂的后半段，洪老师悄悄转移了焦点。她从“滴水穿石的启示”出发，带领学生看向更广阔的人生图景。三位伟人的故事，已经被朗读和技术活化，现在，她要把这些故事种进孩子们的心里。

她设计了一个简单的写作环节：请学生找一个自己生活中“滴水穿石”的小例子。起初，孩子们觉得这很难，伟人太高远。洪老师便分享了自己的故事——她年轻时练板书，一个字反复写几百遍，直到手腕酸疼，才勉强看得过去。她展示了几张旧照片，黑板上的字从歪扭到端正。孩子们笑了，气氛松弛下来。

一个女孩举手说：“我学跳绳，一开始总是绊倒，后来每天跳十分钟，现在能连跳一百个。”一个男孩说：“我攒零花钱买模型，每天存一点，三个月后终于买到了。”

洪老师把这些例子收集起来，轻轻说：“看，滴水穿石，不一定非要凿穿山洞。它可能是跳绳时越来越流畅的节奏，可能是存钱罐里慢慢增加的硬币。重要的是那个‘专一’和‘不息’。”她避免使用对比语句，不去说“不是伟大的事才叫坚持，而是小事也是坚持”，而是用叙事本身来呈现。孩子们从他人的故事里，照见了自己的影子。

在讨论环节，洪老师引入了一个简单的物理概念：力量的作用点。她用课件画了一个示意图，水滴总是落在石头的同一个位置。她问：“如果水滴今天滴这里，明天滴那里，结果会怎样？”孩子们齐声答：“石头不会被滴穿！”洪老师点头，然后转向人生目标：“我们的精力，就像水滴。分散了，就软绵绵的；

集中一点，时间久了，就能留下印记。”这里，她没有使用公式，但用类比触及了科学思维。

课堂结束时，洪老师没有做慷慨激昂的总结。她播放了一段太极洞水滴的实地录像——没有配音，只有真实的“滴答”声，缓慢而坚定。孩子们看着屏幕，水珠落下，在石面上溅起细小的水花，石窝已经深陷。录像循环播放，洪老师轻声说：“下课。”但没有人立即起身。

那个最初朗读的男孩忽然说：“老师，我觉得这水滴声，好像还在响。”

这堂课的影响，在评课后持续发酵。我听到其他老师议论，洪老师班上的学生，最近写作文时，常提到“坚持”和“目标”，但不再是空洞的口号，而是带着具体的故事和温度。家长会上，有母亲反馈，孩子回家后，主动制定了练琴计划，每天二十分钟，雷打不动。孩子说：“我要像水滴一样。”

洪老师的教学，让我看到语文课的另一种可能。它不仅是知识的传递，更是生命态度的滋养。信息技术、朗读训练、文本解析，所有手段都指向同一个终点：让道理活进生活里。评课稿上那句“让学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理”，在洪老师的课堂中，被演绎成了一场静默而有力的生长仪式。

滴水之声，回荡不息

离开教室时，夕阳斜照，走廊里安静下来。我耳边却仿佛还响着那堂课的滴水声。洪老师用她的课堂，证明了教育中最朴素也最坚韧的力量——持之以恒的专注。她没有告诉学生“你们要成为伟人”，而是带着他们看见，伟人之所以成为伟人，无非是把普通人能做的事，做得久一点，专一点。

这堂《滴水穿石的启示》，已经超出了语文课的范畴。它成了孩子们成长路上的一块小小基石。许多年后，他们或许会忘记具体的段落大意，但那种通过朗读触摸到的坚持，通过技术看见的时间长度，通过讨论连接到的人生体验，会像水滴一样，慢慢渗透进他们的性格里。

教育，有时候就是如此。不需要喧哗，不需要庞杂的理论。只是一滴水，滴在石头上，一年，十年，百年。直到某天，低头一看，那里已经有了穿透的痕迹。洪老师的课，便是那滴水。而我相信，在无数个教室里，这样的滴水声，正此起彼伏，回荡不息。