《桂林山水》教成这样？别让教学变成学生的精神折磨！

【来源：易教网 更新时间：2025-11-26】

你以为四年级学生读课文像呼吸一样简单？天真！一个假期没碰书，学生连“漓江”都念成“梨江”，你却指望他们秒变朗读高手？我教《桂林山水》时，第一课时读通课文，学生错得比错别字还多，费了大半节课。结果呢？生字新词没学扎实，整体感知像在雾里走。老师，你在自虐！

预习是教学的根基。没预习，你就是在裸奔上战场。学生需要脚手架。想想看，你让一个刚开学的学生直接啃“甲天下”，他们能嚼出味道吗？不能。假期后，学生忘得比狗还快，你却指望他们秒变学霸？醒醒吧！教学从预习开始。学生是人。

你连他们会不会读都懒得问，还谈什么教学？别再用“我以为”当借口了，学生需要你提前铺路。

仿写环节太急？学生集体石化！

你让学生直接仿写“漓江的水静、清、绿”，结果教室一片死寂。好半天，一个学生支支吾吾说“山是绿的”。你笑了吗？笑得比花还灿烂？但学生心里在哭：这要求也太离谱了！排比句式需要逐步掌握。学生得先吃透课文，感受语言美，才能模仿。我反思：该在学完第三段，学生对“山”的描写有感觉后，再让他们写。现在呢？

你把学生当神童，结果他们成了哑巴。教育是循序渐进。别急，学生需要时间。想想看，你让一个刚学完基础的学生直接写诗，是不是有点强人所难？语文需要积累。先多读几遍，感受美，再动手写，学生才会有话说。学生写“水是蓝的”，你批注“不够美”，但你没教他们怎么美。

美是教出来的。别再用“我觉得”当遮羞布了，学生需要你手把手带。

时间安排乱成麻，教学变灾难

教学时间像没头苍蝇乱撞。我花太多时间在“体会写法”上，结果没让学生好好读书、背诵。学生读得磕磕绊绊，你却在讲“总分总结构”。结构重要吗？重要！但学生连课文都读不顺，讲结构是空中楼阁。更惨的是，“阅读链接”的再创造，成了纸上谈兵。你的时间管理，比我的头发还乱。教学是规划。

每一步都得踩实了，别让环节像断线的风筝。学生需要清晰的路径。你想想，第一课时没读通，第二课时就跳到分析，学生能跟上吗？不能。教学是慢艺术。别让课堂变成马拉松，学生跑不动。时间不是用来填满的，是用来用对的。你把时间花在了不该花的地方，学生却在浪费时间。醒醒吧，老师！

教学是学生的成长跑道。你急着展示“我多厉害”，学生却在心里骂“这课真没劲”。

从学生出发，简单有效才是王道

教学是服务。下次教《桂林山水》，我会这样：第一课时，布置预习，确保学生能读通；第二课时，先读出感情，感受美，再分析结构。仿写环节，先让学生读三遍，说说发现，再尝试。时间安排上，读、背、写环环相扣。简单，但有效。学生不是机器，他们需要台阶。我试过，学生背诵流利，仿写也出彩。

为什么？因为他们有准备，有感受。教育是让每个孩子走得稳。从实际出发，别想当然。教学的真谛是学生学了多少。改了，你就能看到他们眼里有光。别再让《桂林山水》成为噩梦，让它成为美。学生是你的孩子。教书，教的是心。

别再让语文变成精神刑具

你总说“学生基础差”，但你连基础都没打好，还怪学生？教学是学生的实际需要。《桂林山水》这么美的课文，你教得学生想逃课，是不是有点搞笑？语文是感受的花园。学生读不出“甲天下”的味道，是你没让他们尝到甜头。

别再用“总分总”当万能钥匙了，学生要的是能用的钥匙。教学的起点，永远是学生。他们能读通吗？能感受吗？能模仿吗？别自嗨，多问问。你站在讲台上讲得天花乱坠，学生在座位上昏昏欲睡——这不叫教学，叫精神折磨。

从今天起，做点人做的事

教育不是修仙，别整那些虚头巴脑的。简单点：预习到位、环节合理、时间精准。学生读通了，才谈得上美；感受深了，才写得出。别再让教学变成你的独角戏。你在教人。学生需要的是你蹲下来，陪他们一起走。《桂林山水》的美是靠学生读出来的。

下次上课前，先问自己：学生能跟上吗？能懂吗？能爱上吗？如果答案是“不能”，别教了，先改。教学的温度，藏在细节里。别再犯这种低级错误了，否则学生只会语文，真TM难。

说句扎心的：教得简单，学生学得轻松；教得复杂，学生学得崩溃。别当那个只会“我觉得”的老师了，学生要的是“我懂你”。改了，语文才能从地狱变天堂。否则，别怪学生讨厌它。